L’histoire nationale négligée !

Les futurs enseignants qui donneront le cours « Histoire et éducation à la citoyenneté » de secondaire 3 et 4 reçoivent une formation nettement insuffisante sur le Québec. Le diplômé en enseignement secondaire de l’UQAM aura reçu quatre cours en histoire du Québec ; celui de l’Université de Laval, trois ; celui de l’Université de Sherbrooke, deux ; celui de l’Université de Montréal, de trois à sept. Les programmes de baccalauréat en enseignement secondaire instaurés en 1994, axés davantage sur la pédagogie et la didactique, contreviennent à l’esprit du rapport Parent.

« L’offre de cours des départements d’histoire québécois néglige les grands événements de notre histoire nationale. Par exemple, nos départements francophones ne disposent d’aucun spécialiste de la guerre de la Conquête, des Rébellions de 1837 ou de l’histoire constitutionnelle du Québec », déclare M. Bédard.

Le financement fédéral de la recherche en histoire, rendu possible grâce au Conseil de recherche en sciences humaines (CRSH) ou au Programme des chaires du Canada, n’incite guère les chercheurs québécois à consacrer leurs recherches à l’histoire politique et nationale du Québec. Les thèmes de recherche sur lesquels travaillent actuellement les historiens universitaires spécialisés sur le Québec montrent un intérêt marqué pour l’histoire sociale et culturelle. Sauf l’UQAM, aucun département québécois
n’offre de cours spécifiques sur la guerre de Sept ans, les conscriptions ou la Révolution tranquille. Même l’offre de cours du Département d’histoire de l’UQAM a fait récemment l’objet d’une importante refonte au profit de l’histoire sociale.

Selon les chiffres obtenus, 575 mémoires de maitrise et 141 thèses de doctorat en histoire ont été produits depuis 1995 dans les départements francophones. « Après avoir analysé les titres de ces recherches, on peut affirmer que 22 % des mémoires et des thèses d’histoires réalisés depuis 1995 portaient sur un personnage ou un évènement marquant de notre histoire nationale. Si l’on donne à l’histoire nationale un sens large, qui englobe les grands évènements et personnages, mais ne s’y réduit pas, on constate que 35 % des mémoires et 33 % des thèses traitaient de la question nationale », conclut M. Bédard. Ces chiffres montrent l’inadéquation entre l’intérêt soutenu des étudiants pour notre histoire nationale et l’expertise professorale à leur disposition.

Pour remédier à la situation, la Coalition pour l’histoire dont fait partie la Fondation Lionel-Groulx recommande notamment « que le programme de formation pour le futur enseignant du secondaire soit sérieusement rehaussé au niveau disciplinaire », affirme M. Robert Comeau, porte-parole de la Coalition.

Autres recommandations :

• Le retour du certificat d’un an consacré à la pédagogie et aux stages de formation dans les écoles.
• Pour être accepté au certificat en pédagogie, le futur enseignant en histoire au secondaire devra avoir réussi au moins 20 cours en histoire à l’université (60 crédits), dont au moins 10 cours en histoire du Québec et/ou Canada consacrés à la question nationale et/ou constitutionnelle à l’université (6 crédits).
• Que les personnes qui enseignent l’histoire au collégial disposent minimalement d’une maitrise dans cette discipline.
• Que les personnes qui enseignent les cours d’histoire du Québec et/ou Canada au collégial disposent d’une maitrise spécialisée en histoire du Québec et/ou du Canada.
• Fonder un cinquième centre à l’institut national de recherche scientifique, l’INRS, qui serait exclusivement consacré à l’histoire politique du phénomène national du Québec.
• En plus d’assurer ses missions d’enseignement et de recherche, le nouveau centre pourrait coordonner l’octroi de chaires de recherche sur le Québec dans les universités québécoises.