En 1964, en pleine R{\'e}volution tranquille au Qu{\'e}bec, est cr{\'e}{\'e}e l{\textquoteright}{\'E}cole normale de l{\textquoteright}enseignement technique (ENET). Sa raison d{\textquoteright}{\^e}tre est la formation des professeurs de l{\textquoteright}enseignement technique et professionnel et la mise {\`a} jour des professeurs de ce secteur d{\textquoteright}enseignement d{\'e}j{\`a} en exercice. Le Qu{\'e}bec accuse un retard en formation technique et l{\textquoteright}ENET, dans la foul{\'e}e des d{\'e}veloppements effectu{\'e}s en Europe et aux {\'E}tats-Unis pour une universit{\'e} nouvelle, pr{\^o}ne le d{\'e}veloppement d{\textquoteright}un enseignement technique au niveau sup{\'e}rieur, tant pour la formation des professeurs que pour la cr{\'e}ation d{\textquoteright}une nouvelle cat{\'e}gorie de techniciens. Depuis quelques ann{\'e}es, des repr{\'e}sentations {\'e}taient faites {\`a} diff{\'e}rentes instances {\`a} ce sujet. Quelques mois apr{\`e}s sa cr{\'e}ation, l{\textquoteright}{\'e}quipe de l{\textquoteright}ENET se trouve impliqu{\'e}e dans le processus de d{\'e}veloppement de l{\textquoteright}enseignement universitaire par la participation de son directeur au Comit{\'e} Rocher, qui doit poursuivre le travail amorc{\'e} {\`a} la Commission Parent concernant la mise en place d{\textquoteright}une nouvelle universit{\'e} de langue fran{\c c}aise {\`a} Montr{\'e}al. L{\textquoteright}ENET y propose la cr{\'e}ation d{\textquoteright}un centre universitaire de sciences appliqu{\'e}es. Le Comit{\'e} Rocher pr{\^o}ne plut{\^o}t une universit{\'e} nouvelle qui d{\'e}veloppera une expertise dans une diversit{\'e} de nouveaux champs d{\textquoteright}{\'e}tudes.
Appel{\'e}e {\`a} fusionner, avec quatre autres {\'e}tablissements, {\`a} l{\textquoteright}Universit{\'e} du Qu{\'e}bec {\`a} Montr{\'e}al, l{\textquoteright}{\'e}quipe de l{\textquoteright}ENET tentera {\`a} nouveau d{\textquoteright}inscrire la formation technique dans le curriculum universitaire, mais {\'e}chouera une seconde fois. D{\`e}s sa cr{\'e}ation, on a voulu faire de l{\textquoteright}ENET un {\'e}tablissement de niveau sup{\'e}rieur, mais devant l{\textquoteright}urgence {\`a} former de nouveaux professeurs en enseignement technique, le projet ne s{\textquoteright}est pas concr{\'e}tis{\'e}. D{\`e}s le d{\'e}part, l{\textquoteright}ENET semblait vou{\'e} {\`a} l{\textquoteright}{\'e}chec. Le statut d{\textquoteright}{\'e}cole normale qui lui est attribu{\'e} {\`a} un moment o{\`u} celles-ci sont remises en question au point de recommander leur disparition, le climat d{\textquoteright}urgence et de pr{\'e}cipitation qui caract{\'e}rise la mise en place des r{\'e}formes et le besoin de diversification des profils d{\textquoteright}enseignement universitaire ont t{\^o}t fait de lui imposer revers sur revers. Le pr{\'e}sent m{\'e}moire d{\'e}crit l{\textquoteright}{\'e}mergence et le parcours de l{\textquoteright}ENET, et propose {\`a} travers une grille d{\textquoteright}analyse d{\textquoteright}une situation d{\textquoteright}{\'e}chec, des pistes pour comprendre pourquoi elle n{\textquoteright}atteint pas ses objectifs, et, comme plusieurs parcours similaires, tombe dans l{\textquoteright}oubli presque total pour l{\textquoteright}histoire.\
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