Durant l{\textquoteright}entre-deux-guerres, la Commission des {\'e}coles catholiques de Montr{\'e}al (CECM) commence {\`a} utiliser la radio et le cin{\'e}ma pour des fins scolaires. La crise {\'e}conomique qui frappe de plein fouet le pays pendant cette p{\'e}riode restreint cependant les ambitions des promoteurs du cin{\'e}ma {\'e}ducatif. Faute de fonds, l{\textquoteright}institution ne peut pas, en effet, accorder beaucoup d{\textquoteright}argent pour acheter des appareils de projection et des films d{\textquoteright}enseignement. Au cours de l{\textquoteright}ann{\'e}e scolaire 1931-1932, la CECM pr{\'e}sente {\`a} la station radiophonique CKAC une {\'e}mission hebdomadaire dans laquelle la musique, les causeries et les contenus portant, notamment, sur la langue fran{\c c}aise sont {\`a} l{\textquoteright}honneur. Dans les ann{\'e}es 1940, mais particuli{\`e}rement dans les ann{\'e}es 1950, la radio conna{\^\i}t une popularit{\'e} sans cesse grandissante {\`a} la Commission, qui diffuse alors {\`a} CKAC des informations scolaires {\`a} l{\textquoteright}intention des parents et des cours de phon{\'e}tique pour valoriser le bon parler fran{\c c}ais des {\'e}l{\`e}ves. Pendant cette p{\'e}riode, le cin{\'e}ma {\'e}ducatif ne conna{\^\i}t pas le m{\^e}me essor en raison de ses co{\^u}ts {\'e}lev{\'e}s d{\textquoteright}utilisation et, surtout, de la p{\'e}nurie de films de langue fran{\c c}aise occasionn{\'e}e par le d{\'e}clenchement des hostilit{\'e}s en Europe. Ce n{\textquoteright}est que dans les ann{\'e}es 1960, alors que l{\textquoteright}{\'e}cole renouvelle ses m{\'e}thodes d{\textquoteright}enseignement, qu{\textquoteright}il trouve enfin sa place {\`a} la CECM. Une place qu{\textquoteright}il devra cependant partager avec de nouvelles techniques audiovisuelles. Entre-temps, un nouvel usage du cin{\'e}ma voit le jour {\`a} la Commission\ : l{\textquoteright}{\'e}ducation cin{\'e}matographique. Avec le concours de la Jeunesse {\'e}tudiante catholique, la CECM installe en effet, dans les ann{\'e}es 1950, des cin{\'e}-clubs dans ses {\'e}coles secondaires. L{\textquoteright}institution utilise ainsi le cin{\'e}ma pour fournir aux adolescents des outils qui visent {\`a} en faire de meilleurs cin{\'e}philes. Au d{\'e}but des ann{\'e}es 1960, lorsque le minist{\`e}re de la Jeunesse signe une entente de collaboration avec la Soci{\'e}t{\'e} Radio-Canada pour la production d{\textquoteright}{\'e}missions scolaires {\`a} la radio et {\`a} la t{\'e}l{\'e}vision, ces moyens de diffusion se taillent une place importante dans les {\'e}coles du Qu{\'e}bec. Une vari{\'e}t{\'e} de cours sont, en effet, diffus{\'e}s {\`a} la radio et pr{\'e}sent{\'e}s au petit {\'e}cran {\`a} l{\textquoteright}intention des {\'e}l{\`e}ves de l{\textquoteright}{\'e}l{\'e}mentaire et du secondaire. Au d{\'e}but des ann{\'e}es 1970, apr{\`e}s la cr{\'e}ation de la station de t{\'e}l{\'e}vision {\'e}ducative, Radio-Qu{\'e}bec, la radio dispara{\^\i}t des classes et l{\textquoteright}auditoire scolaire de la t{\'e}l{\'e}vision conna{\^\i}t, lui, une r{\'e}duction importante. De nouveaux supports p{\'e}dagogiques qui, {\`a} partir du milieu des ann{\'e}es 1960, gagnaient rapidement la faveur des ma{\^\i}tres sont d{\'e}sormais les principaux objets techniques utilis{\'e}s dans les {\'e}coles.
En s{\textquoteright}appuyant sur les travaux de chercheurs des sciences de la communication, nous pensons que les usages des moyens de diffusion dans l{\textquoteright}{\'e}cole vont de pair avec des changements intervenant dans l{\textquoteright}{\'e}cole mais aussi dans la soci{\'e}t{\'e} en g{\'e}n{\'e}ral et dans le monde des m{\'e}dias en particulier. En pr{\'e}sentant les usages scolaires des techniques de diffusion comme un ph{\'e}nom{\`e}ne situ{\'e} au carrefour d{\textquoteright}une multitude d{\textquoteright}influences internes et externes {\`a} l{\textquoteright}institution {\'e}ducative, notre th{\`e}se montre ainsi que le cin{\'e}ma, la radio et la t{\'e}l{\'e}vision, en ce qui concerne leurs usages scolaires, {\'e}voluent et sont donc sujets aux changements. Leur int{\'e}gration dans le milieu {\'e}ducatif rel{\`e}ve plut{\^o}t d{\textquoteright}une accumulation d{\textquoteright}exp{\'e}riences, de t{\^a}tonnements, de d{\'e}cisions, de circonstances et d{\textquoteright}obstacles qui ne sont pas, en effet, exclusifs au milieu {\'e}ducatif. Certains facteurs vont leur donner une impulsion alors que d{\textquoteright}autres vont les entra{\^\i}ner vers le d{\'e}clin ou carr{\'e}ment les faire dispara{\^\i}tre.
Notre th{\`e}se permet ainsi de mieux comprendre les m{\'e}canismes d{\textquoteright}appropriation et d{\textquoteright}utilisation des techniques de diffusion appliqu{\'e}s {\`a} la transmission des savoirs en classe mais aussi {\`a} d{\textquoteright}autres finalit{\'e}s. En privil{\'e}giant un cadre analytique bas{\'e} sur les transformations des usages, nous proposons un r{\'e}cit qui {\'e}vite les simplifications r{\'e}ductrices et qui relate les multiples rebondissements qu{\textquoteright}ont connus les moyens de communication {\`a} la CECM entre 1920 et 1970.
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