La p{\'e}riode qui co{\"\i}ncide avec la naissance des c{\'e}geps a {\'e}t{\'e} diversement per{\c c}ue et appr{\'e}ci{\'e}e. Certains observateurs ont consid{\'e}r{\'e} qu{\textquoteright}elle s{\textquoteright}{\'e}tait d{\'e}roul{\'e}e tr{\`e}s rapidement, trop rapidement d{\textquoteright}ailleurs, dans l{\textquoteright}improvisation la plus totale. D{\textquoteright}autres ont soutenu, au contraire, qu{\textquoteright}il y avait urgence, les r{\'e}formes r{\'e}clam{\'e}es depuis plusieurs ann{\'e}es ne pouvant plus attendre, sous peine de priver des milliers d{\textquoteright}{\'e}tudiants d{\textquoteright}une {\'e}ducation {\`a} laquelle ils avaient d{\'e}mocratiquement droit. Ces deux perceptions oppos{\'e}es correspondent-elles {\`a} la r{\'e}alit{\'e}? Sont-elles inconciliables?
S{\textquoteright}il est assez {\'e}vident que la cr{\'e}ation des c{\'e}geps s{\textquoteright}est faite assez rapidement, encore que la m{\'e}moire et le recul du temps imposent souvent des distorsions et des t{\'e}lescopages pas toujours rigoureux, il est, par contre, ind{\'e}niable qu{\textquoteright}une fois la d{\'e}cision prise de proc{\'e}der {\`a} la r{\'e}forme envisag{\'e}e, on n{\textquoteright}avait plus beaucoup de choix et qu{\textquoteright}il fallait plonger. Une certaine rapidit{\'e} {\'e}tait n{\'e}cessaire, oui, mais une rapidit{\'e} command{\'e}e par la situation. L{\`a} o{\`u} nous sommes en d{\'e}saccord, c{\textquoteright}est lorsqu{\textquoteright}on laisse entendre que l{\textquoteright}ensemble du processus de cr{\'e}ation s{\textquoteright}est d{\'e}roul{\'e} sous le signe de l{\textquoteright}improvisation, selon l{\textquoteright}inspiration du moment, au gr{\'e} des humeurs et des circonstances.
Contrairement {\`a} la l{\'e}gende qui pr{\'e}vaut en certains milieux et dans certains esprits, nous pensons que la naissance des c{\'e}geps s{\textquoteright}est inscrite dans un processus de maturation et d{\textquoteright}insertion dans la r{\'e}alit{\'e} sociale et politique du Qu{\'e}bec, et cela suivant trois mod{\`e}les clairement identifi{\'e}s dans trois sources diff{\'e}rentes\ : le mod{\`e}le virtuel propos{\'e} dans le Rapport Parent, et les deux mod{\`e}les concrets {\'e}labor{\'e}s successivement par le Comit{\'e} de planification de l{\textquoteright}enseignement pr{\'e}-universitaire et professionnel (COPEPP), que nous suivrons gr{\^a}ce aux comptes rendus de ses 23 r{\'e}unions, et par la Mission des coll{\`e}ges d{\textquoteright}enseignement g{\'e}n{\'e}ral et professionnel, dont nous analyserons les huit rapports. Le mod{\`e}le virtuel de la Commission Parent contient tous les {\'e}l{\'e}ments essentiels de l{\textquoteright}institution {\`a} venir, {\`a} la fois nouvel ordre d{\textquoteright}enseignement et {\'e}tablissement mat{\'e}riel. Le mod{\`e}le du COPEPP apporte des pr{\'e}cisions importantes au point de vue administratif et juridique, tandis que le mod{\`e}le ultime d{\'e}fendu par la Mission des coll{\`e}ges, un mod{\`e}le de terrain, in situ pourrions-nous dire, tient compte de la r{\'e}alit{\'e} {\`a} la fois sociale, g{\'e}ographique et r{\'e}gionale de la r{\'e}forme {\`a} faire. Ces trois mod{\`e}les se d{\'e}veloppent avec, en arri{\`e}re-plan, la conjoncture sociale et politique de l{\textquoteright}{\'e}poque et, en contre-point, l{\textquoteright}arbitrage ultime des gouvernements au pouvoir.
Tout bien consid{\'e}r{\'e}, si la cr{\'e}ation des c{\'e}geps s{\textquoteright}est d{\'e}roul{\'e}e sur une p{\'e}riode intensive de trois ans, de 1967 {\`a} 1969, la naissance des c{\'e}geps, elle, s{\textquoteright}est {\'e}tendue sur une p{\'e}riode beaucoup plus longue de sept ans environ, de la publication des volumes II et III du Rapport Parent en 1964 {\`a} 1971, l{\textquoteright}ann{\'e}e o{\`u} est lanc{\'e}e l{\textquoteright}exp{\'e}rience des c{\'e}geps r{\'e}gionaux.
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